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小学数学教学中有效问题情境的创设

时间:2018-10-16 16:33来源:《科学导报·现代教育》周刊 作者: 官云花 点击:
□ 四川省仁寿县兆嘉乡九年制学校   官云花
摘要:数学学科教师将有效问题进行情境创设,这种教学方法在很大程度上刺激了学生的主观学习性,增加了学生的课堂实践次数,给了学生很大的创造空间。有效问题的情境创设是学生在对数学学科进行学习的过程中,也是对学习主体的认知程度,能动性开放程度,学生个体参与情况的过程,也是教师引导学生敢于提问,激励学生正视自己的错误,使他们在数学学习过程中,养成善于互动,自觉学习数学知识的能力,在此基础上,刺激他们对数学学科的兴趣,使脑海中的数学知识环环相扣,形成一定的逻辑性。
关键词:小学数学教学;有效问题情境;创设;意义建构
小学数学中,教师在课堂进行有效的问题情境创设,对学生的学习过程和教师的教学方法提升方面有较为重要的作用。进行有效问题情境创设的前提就是教师要本着以人为本,耐心负责的工作态度,尊重学生的数学思维,保护他们的好奇心,使有效问题情境创设的时间效果越来越好。教师要以有效问题为标准,活跃学生情绪,使学生积极思考,调动自身的生活经验和积累的数学知识,给学生营造活泼,积极地课堂气氛,使学生在数学学习方面,开阔思维,积极创新,时刻跟紧集体,发挥自身在集体中的作用,是自身的点子与集体的智慧融合,使学生的认知建构能力逐渐提升[1]。
有效问题情境创设的本质就是进行学习的意义建构,学生处于该建构的中心,也就是建构的主要实施对象,因此建构过程要以学生的认知情况为主要观察点,在此过程中要注意提升学生学习的主观能动性和团队意识。数学学科的学习就是建构认知的过程,教师要关注课堂个体在建构过程中的表现与心里特征,使得学生个体之间的优势互补。因此,可以说有效情境问题的创设就是学生主体进行意义建构的主要步骤与过程。
小学数学教师要关注学生的创新能力和知识认知情况来对问题情境进行建构与普及,教师要以数学学习方法与思维为立足点,对学生现有的知识进行补充与检查,在审查过程中,要注意科学性和包容性结合,使得学生在学会教材要点和规律的基础上,刺激学生的主观学习积极性,在此过程中,教师要精准抓住问题出现的原因和解决问题的方法,拉近与学生的距离,将课堂的知识点与学生的话题进行有效融合,消除师生之间关系的隔阂这也是教师在教学过程中,改善教学效果的有效途径。
教师要在建构过程中善于选择问题,难度过低,创新性较低,形式单一死板的问题不能被用作有效问题的建构中,这种问题与建构方法不应再运用于小学课堂有效问题情境创设中。
学生对数学的主观学习行为并不是天生就有的,这需要在数学课堂中创设数学有效问题的学习情境,是的学生在已有知识与生活经验的基础上,不再以教师引导,而是充分发挥自身的主观能动性,达到学生个体主动积极的解决数学问题的目的,是学生从数学的角度与目光观察问题,思考问题,解决问题[2]。
教师要在教学过程中,要认清自身所处的位置,放低姿态,与学生多沟通,减少学生与教师相处的压力,教师若想营造科学活泼的数学学习认知课堂,开阔学生思维,培养学生敢于提问题的行为,教会学生全面思考问题,遇到问题要提出来,然后分析研究,指导该问题完美解决为止。教师要有灵敏的洞察力,快速发现学生思维方式中存在的漏洞,鼓励学生积极思考,不要拘泥于眼前环境,学会深度思考,在自由,活泼的学习氛围中,达到共同学习的目的。在数学授课过程中,对于课堂基本知识,教师要及时巩固,积极复习,注意基础知识的巩固,基础知识相当于楼房的地基,只有打好基础,学生的学习和质量才会提高,教师的教学效果才更加显著。教师在课堂温习过程中,要鼓励学生积极参与,对积极参与的学生,教师不能视而不见,打击学生的参与积极性,要对该行为给予充分的肯定,并鼓励以后继续配合教师。在该过程中,若有学生对基础知识记忆不牢固,教师要给予其理解,宽容的态度,消除学生的恐惧感。
结束语
教师在进行教学的过程中,要本着以人为本的专业态度,要对自己的课堂位置有一个清晰的认识,因材施教,灵活变通教学方式,意识到学生群体的多样性,从每一个参与数学课堂学习的学生个体出发,不抛弃,不放弃每一个学生。教师只是学生课堂的引导者,学生才是课堂的主人,教师要以学生的知识学习能力,心里特征为基础,设置契合学生实际情况的问题情境。教师要认识到学生之间的个体差异性,以全体学生的共同发展为前提,促进学生全面健康发展。
参考文献
[1]赵宏丽, 邵丽艳. 新课改下小学数学教学方法创新[J]. 亚太教育, 2016(1):22-22.
[2]张莹莹, 朱丽, 吴晓璐. 基于数学核心素养的小学数学教学改革[J]. 科教文汇, 2016(25):103-104.  
(责任编辑:kydtw)
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