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高中数学教学中怎样以学生为主体

时间:2018-10-16 16:28来源:《科学导报·现代教育》周刊 作者: 黄旭 点击:
□ 四川省简阳市贾家中学    黄旭
摘要:“以学生为主体”是素质的一个重要原则,是区别于应试教育的重要标志,教学中应贯彻这一原则。
关键词:数学  学生主体
应试教育是教师主体论,教师主宰课堂,满堂灌、注入式,学生自然就成了客体了,客体的地位是接受知识,死记硬背概念,结论,而没有探索精神。因为没给探索思考的机会与时间,这是造成历来高分低能的主要原因。素质教育则反过来,以学生为主体,教师是客体了吗?非也,教师由主宰为主导,是导演。主导要导之有方,就要遵循学生身心发展的规律,采取生动活泼的方式,科学有效的途径,全面提高学生素质,促进学生主体精神发挥的方法很多。
一、失误促进法。失误促进法有两种。一种是由教师讲完理论后,针对学生常常失误的原因(比如不能灵活运用原理解题出误,某些环节易出现忽视粗心而出错(这些都是老师长期了解所掌握的情况),在演示例题时,故意出错,由于学生的思维定势是老师是不会出错的,所以听讲有些学生心不在焉,这时老师故意出错,让学生判断刚才老师演示有无错误,这时全班都会为之惊讶,当学生说不出来时,老师才自我纠错。这样,一可以让学生听课,二是对这个易出错的知识点理解深刻,记忆牢固,另一种是让学生出错,让学生出错,要讲究方法。如果讲课正确示范再让学生做题,则不易出错,如果不直接把现成的知识传给学生,而是引导学生根据教师和教科书提供的课题、资料,让学生主动思考,发现知识掌握原理。在这个过程,由于各人的知识基础不同,必定有学生出错,或发现不了知识,或掌握不了原理。这时老师再从头至尾梳理讲解,学生就会发现自己的短板,而对思考的方法等引起特别的探索。从而培养起自主学习能力。正如美国心理学家布鲁纳认为:“提出一个学科的基本结构时,可以保留一些令人兴奋的部分,引导学生自己去发现。”例如针对学生克服概念理解上的编差,引起对某些错误倾向的高度注意,在函数单调性概念的教学中,先让学生阅读理解概念,寻找所学过的函数中具有单调性函数,然后给具体事例。如函数Y=x而言给出如下问题:①y=x2是单调函数吗?②y=x2在x=2处是增函数,在x=2处是减函数?③y=x2在【0.1】是增函数?让学生去寻找答案,讨论发现的成果,并加以总结运用,这样也就培养了自主学习精神。
二、重点难点自我发现法。教学中的重点难点有两种,一种是教材上的,一种是学生自己的。教材上的重点是由教师掌握,怎样突破重点难点。一种是学生怎样发现自己的重点难点。学生的重点难点不是学习之前,而是学了之后,在做习题之后,才能发现。这就必须要培养学生的自觉性和发现与储存方法,教师是不能越俎代庖的。方法如下,每次作业或考试过后,都要得到正误的评判,或由老师批改,或集体更正,或作业删后有参考答案,把这些错误记录下来,归类分析,找出原因,储存起来,当一学期结束进入总复习时,面与点之中,这些就是重点和难点,这样,针对性强,复习少走弯路,时间短见效快。
三、授之以渔而勿授之以鱼。如复习中,基础知识部分,教师出于好心,习惯于帮助学生理出头绪,罗列有关结论,这仍是喂食的办法。而应引导学去理解知识的内在联系,优化认知结构。对定理、公式要注意学习推理过程,让学生在这些方面去下功夫,培养起自主学习能力。
四、提高思想素质,人的学习能力,某些时候某个方面,似乎是单一的素质。比如对抽象思维特别强的人,其推理能力就强,但并不能说明他在各方面的学习能力都很强,因为还有非智力因素的作用。新课标特别强调“情感态度,价值观”的作用。在非智力因素的作用下有“笨鸟先飞”的存在。笨鸟能先飞,就是智商不如别人,从数学思维中,运用辩证思维,指导行为的结果,那些智商不低,但如果情感、态度出现消极状态,则反而落后于笨鸟了。所以重视情感、态度、价值观的培养,是每一位教师的职责,科任老师也责无旁贷。但学科教学不是思想教育的专门课程,但却可以将思想教育与知识教学有机把结合起来。寓思想教育于知识教学之中。
数学中有丰富的数学思想,华罗庚对经济建设的学术研究中有种方法叫“统筹方法”,统筹方法的数学思想就是要在诸多的方面协调一致,通力合作,这种团结协作精神在教学形式上可以培养养。如对一题多解,由一人冥思苦想也不一定能思考得周到完善,而采用讨论式,师生互动式,生生互动式,则可以集思广益。提高学生对这些传统精神的认识。如“众人拾柴火焰高”,“三个臭皮匠,当个诸葛亮”、“三个行必有我师”。在这个观念基础上,自主学生能力必能得到培养。
又例,由于数学老师在教学中,注意了数学思想的揭示,学生的思想境界提高了,有位学生在他的数学学习感想中写道:“我原来对数学兴趣不浓。认为数学无非就是一些数学和符号的逻辑推理与计算。但由于我的数学老师不仅是数学知识的传授者,也是思维的指导者,使我懂得了很多哲理,比如平行与相交中的对立统一思想就使我茅塞顿开,我不说那些同时存在的平行与相交的现象,就说同一组直线的平行与相交中就有有益的启示。一组平行线一般是不相交的,就如两个人各做各的事,鸡犬之声相闻,老死不相往来,但平行线在几何学中引入了“无限”的概念以后,它们便会在无穷远处相交,历史上那些原本敌对的国家在若干年后也建立了外交关系。这是因有“只有永远的利益,没有永远的敌人”的观念,当条件成熟时便相交了。平行钱可以在无限远相交。那是很费时的。任何事“一万年太久,只争朝夕”。很多事,何必守株待兔,创造条件迅速达到目的岂不更好。两条平等线,如果各自都改为向中间靠拢的方向,那就是快速相交。比如两个同学性格不合,学习上难也合作,但如果大家都学会包容,那么就会逐渐的相容而合作了……这位学生的学习数学的感想,体现了教书育人的成果。
(责任编辑:kydtw)
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