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数学教学要理论联系实际

时间:2018-10-16 16:27来源:《科学导报·现代教育》周刊 作者: 李梅 点击:
□ 四川省仁寿县中农镇小学    李梅
摘要:数学是抽象的学科,小学生抽象思维还不发达。学习困难很多,但如果化抽象为形象,则会激发兴趣,理论联系实际就是有效途径。
关键词:数学  理论联系实际
理论联系实际,是毛泽东主席倡导的工作作风。小学生是未来的社会主义建设的生力军,所以在教学中要培养这种作风。从兴趣的培养上谈,兴趣来于需要。数学是数字、符号的抽象思维,学生兴趣淡然,因为感觉不到对它的需要。但如果将这些抽象思维与生活实际相结合,则会让学生感觉到生活中处处有数学,处处需要数学,一生中也不能离开数学,从而学习兴趣倍增。
一、理论联系实际,也要讲究教学方式。应试教育搞注入式,老师主宰课堂学生被动学习,在教室里搞理论联系实际,那些实际停留在书面上,嘴里,其效果也不好。素质教育提倡“遵循青少年身心发展规律,采取生动活泼的方式,科学有效的途径,全面提高学生素质”。要做到这一点,就要能打破应试教育的三中心(教材中心、课堂中心、教师中心),课内主要学习理论,课外接触实际,将课外实际运用中遇到问题,收集起来,又在课内加以解决,这样理论联系实际就会搞得生动活泼,成效显著。
(一)课堂教学中,教学理论要培养运用意识。有两位老师都在教平面几何的实步知识,一位老师按教材样本,从课题、概念、例题的顺序搞满堂灌、注入式。学生虽然能理解原理、性质,也能做课后习题,但这些知识有何用处,现在、将来、农村、工厂,学生忙死背概念,背性质,做作业,几何知识的适用性没时间思考,也没有机会思考,这样学习几何只能纸上谈兵,遇到生活中的数学问题,就高分低能。因为在教学中,学生没有应用意识,更没有在生活实际中应用过。而另一位老师则是另一种教法,他上课先不宣布课题,而是在黑板上画了一扇木格窗子。窗框里镶嵌着各种几何图型。有三角形、四边形、圆形。这样的窗户,学生平时在游公园时也见到过,但只觉好看而已,今日老师把它搬到了教室里,要教什么呢?这些图形有何奥妙呢?这个开头在学生心中造成了悬念,激发了兴趣,促进了学生对实际中的几何图形的注意与初步思考。接着宣布课题,教学几何初步知识,当教学三角形时,也不是直接进入三角形的知识教学,而是让学生找出平时所见的三角形图形。这时,学生的思维被引入到生活的天地,他们象扫描一样去寻找,家里,商店、大街小巷、城市、农村。他们找出来了,学生们纷纷献出找到的三角形。这些房梁的木架或钢架是由若干三角形组成的,自行车上也有三角形,那些修高楼的起重机。长吊臂也是由无数的三角形组成的。好了,老师达到了一个目的,学生有了对生活的感知,对实际的感知是学习理论的基础。这是培养应用意识的第一步,在教三角形的稳定性时,这位老师也不是只用口头举例证明了事。而是拿出一套教具,即四根木条,木条两端都有小孔。先用四根木条镶成一个四边形,找一个学生上来试试,这个四边形能否活动,结果证明是能够活动的,放一个物体在上面,就压变形了。这时老师把四边形拆掉,重新镶成一个三角形,也找一个学生上来试试,能否活动。结果证明不能活动。放一个物体在上面,三角形也不变形。这时,老师才告诉结论三角形具有稳定性。老师又问,你们看到的房梁是由三角形构成的想想为什么不用四边形,同学们茅塞顿开了,是利用三角形的稳定性。这时老师又拿出一根拐杖,先用手握着拐杖的顶部,平伸出手臂,拐杖立在地上,让学生看看这几何图形是什么?“手臂、拐杖、地面、身体”构成了一个四边形,老师说如果我是个跛子,定会摔倒,为什么?四边形不具有稳定性。这时,老师把拐杖靠在腋下斜伸出去支在地面上,又让同学们看看是什么几何形状,是三角形。问否容易摔倒吗?同学回答不易摔倒。这时,同学们议论开了,怪不得那些柱拐杖的人都把它靠在腋下呢?原来是利用了数学的原理啊,这时在学生心中,必须产生数学知识真奇妙的感慨。学生的应用意识得到了培养,这就是理论联系实际的作用。培养了应用意识,激发了学习兴趣。
二、第二课堂,理论联系实际。第二课堂即把学生带出课堂,通过参观,体验或实际操作,使理论在实际中得到运用,体验学以致用的快乐,从而激发学习兴趣。例(一)有一天,老师把学生带到一条小河边,让学生先估计小河的宽度,某一段的长度,对面山的垂直高度,同学们纷纷进行了估计。然后,分小组用软尺量出小河的宽度河上有桥,在桥上就可以量出小河宽度,又测出河段的长度,再爬上山去垂下一根绳子,测出绳子的长度就知到山的高度,这山是悬崖峭壁,几乎呈垂直于地面,数据出来了。同学们把自己估计的数据与之相比,有估准了80%,有估准了50%,这说明他们平时没有测量过真实的距离。通过估计与测量,增强了对距离的空间感,当在书上看到多少里路时,心中就有了一个大概的形象。这就化抽象为形象了。理解起来就容易了。例(二),又有一位老师把学生带到一个建筑工地旁,炊事房外面有一个大黑板,这是炊事班长每天登记计算伙食用的,这正是适合的内容。老师把黑板翻转不让学生看见。叫大家拿出本子,根据炊事班长的数据,列出一个统计表格,算这天一共吃了多少钱?这些数据是,人数35人,大米平均每人一天1斤,单价2.2元。蔬菜平均每人一天2斤,平均单价2元。问所民工一天吃消费伙食多少元?同学们先用式子计算:大米用费2.2×35=77元,蔬菜用费:3×2×35=140元,共用费:77+140=217元,然后打成表格,表格内项目有人数、食用大米数、单价、总价;食用蔬菜数、单价、总价。底项为合计。经同学们自己设计后,再把黑板翻开,让同学们对照检查,给果有50%的同学的表格不合理,计算的总量也就错了。老师叫同学们查出为什么错,并纠正过来。学生查的结果,有80%的正确,20%的有错,错在计算过程错误。通过这项活动同学们感受到了在本子上做书上的作业是一回事,解决生活中的实际问题又是一回事,只有将两者相结合,才能学以致用。
(责任编辑:kydtw)
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