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小学数学课堂应用提问教学法存在问题及应对策略

时间:2018-10-15 09:57来源:未知 作者: 刘启金 点击:
□ 四川省仁寿县新店乡中心小学  刘启金
摘要:小学数学在小学阶段的教育中占据重要地位,在小学阶段学习数学对于培养学生的数学思维能力和打好数学基础来说是很有利的。而将提问教学方法应用于小学数学教学中能够很好地培养学生的数学思维能力,也能够让学生多动脑、多思考。此篇文章首先阐述了小学数学课堂应用提问教学法存在的问题,其次分析了小学数学课堂应用提问教学法的有效策略。
关键词:小学数学教学;提问教学法;存在问题;应对策略
引言:在小学数学教学中应用提问教学方法对于激发同学们学习数学的积极性,提高同学们的思考能力来说有积极性作用。然而很多的数学老师在进行提问时,总是会出现各种方面的问题,致使提问教学法的重要作用没有得以发挥,所以老师应该积极的想出应对的策略,改善教学中出现的问题。
一、小学数学课堂应用提问教学法存在的问题
(一)提问方式比较单一
由于小学阶段的学生还处在不断成长的时期,对于很多事物掌握的程度还不深,所以很多的小学数学老师在教学时提问学生的问题都是比较简单的,提问的模式也都是老师提问,学生回答,整体的提问过程比较僵硬。这种提问形式的缺点就在于老师和同学们之间没有建立良性的互动,缺乏有效的交流过程。另外,应用这种提问方式不利于提高同学们学习的积极性,很多的同学都仅为僵硬的回答老师提的问题,有的时候可能都不知道老师在问什么,也没怎么思考就随口说出了答案,由此可见老师提问的目的也没有得以实现。若是老师可以在提问的过程中有效的激发学生的学习兴趣,让同学们能够更加主动的参与课堂,那么相信小学数学课堂教学效率会有所提高。
(二)提问的问题缺乏深度
由于小学生对于知识的接受程度有限,所以很多数学老师在提问的时候所提的问题都没有一定的深度,大部分提的问题都是“对、错、是、否”等基础性问题,同学们听到老师提的问题都不用做出过多的思考,只要回答简单的答案就好,提问的问题内容过于浅薄会导致学生没办法将所学知识联系到一起,只是机械性的跟着老师的节奏在走,不利于提高课堂教学的效率,也不利于学生数学成绩的提高。
(三)教师提问忽略了成绩较差的学生,未注重学生的全面发展
每一名同学成长的环境和从小接受的教育都是不同的,因此每一名同学的数学基础也都是不一样的,有的学生可能数学基础较好,在学习数学时更加得心应手,而也存在一些同学没有那么好的数学基础,在学习数学时就产生了一定的困难,可能怎么努力都学不好数学,由此就产生了成绩优异的学生和成绩较差的学生。而在进行课堂提问时,部分数学老师为了保证课堂进度,提升提问的效率,选择在提问的时候只提问那些数学成绩好的学生,而那些数学成绩较差的学生几乎从来都不会被提问到,经常被老师选择性的忽略,长期下去自然不会对学习数学产生太大的兴趣,这部分学生会觉得老师对自己有偏见,不喜欢自己,逐渐丧失学习数学的信心,数学老师的这种做法严重影响了学生数学能力的提高。
二、小学数学课堂应用提问教学法的有效策略
(一)建立师生良性互动,鼓励同学们主动发问
部分数学老师为了保持教学的进度,在课堂上提问时会选择一些比较简单的问题,他们觉得这样可以让很多同学都能回答上来,有利于课堂教学节奏的正常进行,但这种提问方式太过简单,老师和同学之间没有充分的进行互动,同学们只是单一的回复老师的问题,没有进行深层次的思考,若是希望改善这一问题那么老师应该在提问题时仔细思考,设置内容具有一定深度的问题,确保问题提出后可以让同学们思考一会,并且鼓励同学们主动发问,针对问题表达自己的疑问和想法,提升学生的课堂参与度。
(二)预设合理的问题,符合学生思维特点
首先,确立问题构想的方向。老师在备课时,应假想出下一堂课的教学目标和课堂的教学流程,在上课时所提的问题要简练、符合教学的内容,并且要做到问题的格局要清晰。授课时即便教师对当堂知识点进行提问,但随即提问可能偏离课堂的主旨,针对性不够明显,学生作答时往往会抓不住课堂与问题的重点。其次,所提问题应细细考量。在授课时,不免会有让学生回答“是否”的问题,但这种问题毫无意义,对教学并无太大帮助,会让学生养成随波逐流的惰性思考习惯,有悖新课改培养学生各方位发展的要求。所以,教师在思考应该设置什么样的问题时,务必充分掌握学生的心理动态和学生学习时的思考模式,根据小学生的思维特点设置问题,激励学生踊跃的加入到课堂问题解决中,构思的问题要符合学生的思考需求和学习现状。例如,在学习《角的认识》这一课时时,我们应该结合教学目标进行提问,并且提的问题应该充分结合教学实际和学生对于数学知识的掌握程度,我们可以这样问同学们:“同学们,你们觉得角是一个什么样的图形呢?老师在黑板上画的角有什么特点?在日常的生活里在哪里你看见过角呢,能告诉老师哪些物体中有角的存在吗?”,通过贴近学生学习和生活实际的提问,让同学们不断地进行思考,从而提高小学数学教学的质量。
(三)创建教学情境,引发学生的思考
小学阶段是感知、思维、记忆发展的初始阶段,同时也伴随儿童心理多动顽皮、对新鲜事物好奇、对学习的兴趣难以持久等问题。所以如何培养小学生的学习兴趣,激发小学生学习数学的积极性,使学习成为一个习惯是极为重要的。数学学科的内容相较于其他学科是不太具体的、具有一定难度的,因此同学们在学习数学学科知识时通常会觉得很费力,那些复杂的数学公式很难理解。所以,必须应设立有效的教学情境,营造舒适的课堂教学氛围。依据设立优秀的教学情境,给同学们打造一个良好的教学气氛。在设置教学情境时,需要紧紧跟随教学的大纲,并且根据小学生的特点去设立合理的情境。在小学时期,同学们正处在成长的主要阶段,对于很多事物的探索性极强,从而在设立情境教学时,根据设立问题式教学情境,可以让同学们喜爱上数学这一逻辑性较强的学科,开始觉得学习数学富有挑战性,十分有趣。数学老师应该根据课堂教学的内容,提出合理的问题来调动学生参与课堂的积极性。比如在讲述《负数的初步认识》这一课时时,就应该根据这一课时的知识点为同学们创建一个教学情境:“同学们,你们假想一下学校组织你们去山里旅游,你们看到了一座海拔高度为800米的A山,又看到了一座海拔高度为600米的B山和一个海拔高度为-20米的C地,你们想想看A山、B山和C地哪里更高?最高的地方比最低的地方高了多了米?”,笔者将这个问题教学情境抛出后,同学们展开了热烈的讨论,开始互相研究起来,通过这次提问同学们对于负数有了更深的理解。
结束语:在小学数学教学中应用提问教学法对于提高学生课堂参与度,提升教学效率来说是很有利的,因此我们应该提倡在小学数学教学中应用提问教学方法。然而目前小学数学教学中应用提问教学法存在一定的问题,诸如教师提问忽略了那些成绩较差的学生,未注重学生的全面发展;所提的问题没有一定的深度,不利于引发学生的思考以及教师提问模式比较单一,师生之间缺乏良性互动等,对此小学数学老师应该创建合适的教学情境,引发学生的思考,并设置合理的问题,加强和学生之间的互动。
参考文献:
[1].谢欣.小学中高年级数学课堂教学提问的误区及其有效性分析[J].新课程学习(上),2015
[2].刘爽,赵伟.问题情境设定在小学数学教育中的应用研究
[J].职业技术.2017
[3].王六妹.提问教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].科学大众(科学教育).2017
[4].赵雪莲.“提问有方”才能“教之有效”——对高中数学提问教学的不同见解探讨[J].学周刊.2017
(责任编辑:kydtw)
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