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谈小学数学的形象教学法

时间:2018-10-15 09:50来源:未知 作者: 郭玉英 点击:
□ 四川省成都市天府新区兴隆小学    郭玉英
摘要:数学是抽象学科,小学生形象思维强于抽象思维,所以在教学中,尽可能化抽象为形象,易懂,效果好。
关键词:数学  形象思维
化抽象为形象是素质教育的教法,而非传统教法。素质教育强调遵循青少年身心发展规律,采取生动活泼的方式,全面提高学生素质。化抽象为形象就是遵循小学生的心理规律。但传统的应试教育却违背学生的心理规律。搞注入式,注入式就不考虑学生的心理规律,一切只按教材体系教学,无论学生理解得多苦,以题海战术猛轰滥炸来获得效果。而获得的也只是能做书面作业而已。没有培养起数学能力,何为数学能力。数学能力即能透彻理解数学原理,而不只是能用数学公式解数学题。要透彻理解,就要采用素质教育理念下的教学方法,那就是开放式。开放式中有启发式,师生互动式,讨论式。在这些方法中,化抽象为形象就是在了解了学生心理规律之后使用的。因为小学数学属数学启蒙教育。启蒙教育为什么要用形象教学法,因为感知是分析的基础,研究数学的人都是先从生活中的数学现象入手,将其进行分析,概括成数学模型。数学模型的抽象性,正是建立在数学现象的形象性的基础之上。再考查那些没有进过一天学校的人,又是怎样学会算账的呢?他们的父母先是教他们数手指,掰一个手指数一个数,数与手指(实物)合为一体。这样数中有形象就容易理解与记忆了。如一只手伸出去是5个手指头。形象鲜明,印象深刻,数了手指再教孩子数实物。如数小石子、数花生、数葫豆,再数家中的东西。数买回的菜的数量,一颗白蕦,3个洋芋,一块南瓜,家长们是这么循序渐进地进行的。效果还是好的。他们能做小型买卖算得清账。家长们既然都知道只有用形象具体的东西教孩子,老师当然更懂得这样教。而且老师是遵循理论与实践的关系进行教学的。化抽象为形象体现在各类知识的教学中。如教数的认识,8摆上8粒玉米,5可以掰5根指头。8+2,8粒玉米再加上2粒玉米。这就是8+2,8个苹果添上2个苹果,也是8+2。8个人再走进来两个人,也是8+2。这样的数形结合,就使学生懂得数字是实物数量的代表符号,它可以代表任何事物,这就是由形象上升到抽象道理了。又如对10以内的数的认识,学生容易理解,实物与数一一对应着。但9+1等于10,10与1相似,就多了个0,让学生思索一会,毕竟不同于1,而且能与10个实物对应起来,还能理解。但比10多的数就一下子理解不了。前一个1是10,后一个1只是一个东西。这又要应用化抽象为形象了。有位老师讲了一件事。有两个人去开会,一个战士代表一个人,就是他自己,另一个班长代表10个人(假如一班规定为10人),问问同学们这两个人的地位平等吗?同学们若有所悟。如果再叫这两个人领东西回去,那个战士只领一件(自己那件),而那个班长能领10件(领全班的),同学们更有所悟。排班时,班长排在前面,战士排在后面,表示1个班和一个战士,而不是两个战士,这就好比11。这时老师随着思路引入数位概念,把10根小棒捆成一捆,放在10位数的位置,下面写作1,个位上写作0。即10,问1代表什么?答代表1捆,0代表什么?学生答不上来,老师解释,表示班长的位子上有1个人(代表10),战士的位置上没有人,空着的所以用0表示。这时老师表扬他聪明,但马上说把这个位置上的两个1合起来应写什么?回答“写作11”。老师总结,正确10+1=11,这11前面的1表示一个10,后的1表示1个1。这时老师接连写出几个数,13、14、15……问它们分别表示什么?学生通过思考回答表示1个10又3个1,共13.1个10又4个1,共14,1个10又5个1,共15,满10的读作一十,后面增加的就读那个数。这时让学生读如下的数,11、12、13、14、15……学生读作一十一、一十三、一十三……。至此,学生对满10不到20的数的认识与写法以及读法就理解了。当他们闭上眼睛,老师说出17时,他们的印象里就会出现一个班长,7个战士,或一捆的小棒七根小棒。为什么会得到这个效果。因为了班长、战士,一捆和零散的小棒。这样一些形象具体的东西与数结合起来,这就是化抽象为形象的教法。化抽象为形象的数学教法的依据是生活与数学的关系。数学从生活中来,就可以回到生活去理解。学习数学是建立在生活经验的基础之上的。完全没有生活经验的人是学不会数学的。因为化抽象为形象要举到很多生活经验。比如举班长与战士,是因为小学生在电视里看到过班长带领土兵打仗的事。举到苹果,是国为他们见到并吃不到过苹果。所以教学到那些学生不太熟悉的地方,就需补充生活经验。比如讲到追击问题就需要调动学生的回忆,曾被追赶过别人或被别人追赶过吗?想一想那情形。当这种情形鲜明起来了,再教追击问题,学生就容易理解了。又如教乘法九九表。这是乘法运用的武器,有位老师想用最简单的办法最快的收获教学效果,让学生死记硬背,学生背了忘了,忘了再背,久了又忘了。有个老师,用学生排队的图画呈现给学生。如一排五人,就是一五得五,二排10人,就是二五一十等等。学生心中有了排队的形象,即使忘了,这些形象也会唤起回忆,根据乘法的意义重新记起那句口诀。
综上所述,数学教学,遵循小学生的心理规律,化抽象为形象,并采取启发式,互动式,就能收到好的教学效果。
参考文献:
《素质教育论》杭州大学出版社(1998.8)。
(责任编辑:kydtw)
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